La imagen del maestro con el correr de la historia

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35603228

Dussel: DEl amor y la pedagogía

DUSSEL, Inés. (2006). Del Amor y la Pedagogía – Nota sobre las dificultades de un vínculo. En: en FRIGERIO G. y DIKER G.. Educar, figuras y Efectos del Amor. Buenos Aires: Del Estante

1. ¿Qué dificultades plantea la autora encontramos al hablar de “amor”.?
2. ¿Cómo se trata el amor en la pedagogía positivista? ¿Qué debe hacer la escuela con el amor?
3. ¿En qué fuente teórica se sostiene esta idea positivista de someter las pasiones, cuidarse de uno mismo? ¿Con qué valores suplanta los valores religiosos?
4. ¿Qué acentuaciones pone la Escuela Nueva?
5. Relate la situación de Apolodoro, el personaje de Unamuno
6. ¿Qué situación atravesamos hoy respecto a los afectos?
7. ¿Qué modos de “amor pedagógico” propone la autora?

Pineau: De la seducción

PINEAU, Pablo. (2006) De la seducción en el acto pedagógico. Marcas en la cultura argentina. En FRIGERO- DIKER. Educar: figuras y efectos del amor. Buenos Aires:  Del Estante.

1.       ¿Por qué para Pineau el amor es más un suplemento que un complemento?

2.       ¿Qué es la seducción cultural?

3.       ¿Qué casos relata el autor en la cultura argentina?

4.       ¿Qué “efectos no deseados” trae la seducción?

5.       Compartir casos de “seducción pedagógica”.

Dr. En Educación (UBA), Master en Ciencias Sociales con Mención en Educación (FLACSO), Licenciado en Ciencias de la Educación (UBA) y Profesor de Enseñanza Primaria. Ha sido becario de investigación del Programa de Intercambio entre Terceros Países del Departamento Alemán de Intercambio Académico (DAAD) y de la UBA. Es profesor de la Universidad Nacional de Luján y la UBA. Se viene desempeñando como investigador y docente en el Area Educación y Sociedad de FLACSO desde 1992. Ha publicado La Escolarización de la Provincia de Buenos Aires: una versión posible (1875-1930), Oficina de Publicaciones del CBC-UBA, Bs.As. 1997, y La Escuela como Máquina de Educar. Tres escritos sobre un proyecto de la modernidad (En coautoría con Inés Dussel y Marcelo Caruso) Ed. Paidós, Bs.As., 2000. También es autor de diversos trabajos publicados en revistas y libros nacionales e internacionales (http://educacion.flacso.org.ar/curriculums/pablo-pineau)

Clase del 21 de octubre

Oscar Saldarriaga Vélez, “Del amor pedagógico y otros demonios”, en FIRIGERIO y DIKER, Educar, figuras y efectos del amor, Del estante, Buenos Aires 2006

1. ¿En qué consiste el amor pedagógico como “poder pastoral”?
2. Ordene del texto los siguientes elementos (en las pedagogías “clásica”, “pestalozziana”, “moderna” y “contemporánea”)
   a¿Cómo es el sujeto?
   b. ¿Cuál es la tarea docente?
   c.¿Qué es aprender?
   d. ¿Cuál es la fuente del amor pedagógico?

3. ¿Estás de acuerdo con el autor? ¿Por qué?

¿Quièn es el sujeto?

Enlace al material:
https://drive.google.com/file/d/0B--YN6bpETfhQm9IM1U4ODlYTTQ/edit?usp=sharing

Yo, tú, él: ¿quièn es el sujeto?, tomado del libro

CARUSO – DUSSEL,  De Sarmiento a los Simpsons – Cinco conceptos para pensar la educación contemporánea, Kapelusz, Buenos Aires, 1996

INTRODUCCIÓN

1.       ¿Qué es la “juvenilización” de la infancia?

2.       ¿Por qué se plantea el autor una posible “desaparición” de la infancia?

3.       ¿Qué transformaciones sufrieron niños y jóvenes?

SUJETO/SUBJETIVIDAD: CONCEPTOS PARA LA IDENTIDAD

4.       ¿Qué es la “visión ingenua del sujeto epistémico”?

EL SUJETO SE CONSTITUYE

5.       Expliquen con un ejemplo la frase “el sujeto se constituye”

EL SUJETO EN LAS REDES DE EXPERIENCIAS

6.       Piensen en una experiencia personal que los haya transformado ¿qué condiciones “conceptuales” se dieron para aprender?

SUJETO, PODER y DESEO

7.       Al finalizar la lectura:

¿Están de acuerdo con las afirmaciones del último párrafo? (pág. 45 al final)

LOS SUJETOS EDUCATIVOS HOY

8.       ¿Qué tensiones marcan la transformación del sujeto educativo?

Posmodernidad

Texto de Osvaldo Dallera:
https://drive.google.com/file/d/0B--YN6bpETfhTU9SNzhPYThnZVk/edit?usp=sharing

¿Ocaso de la escuela?

Roberto Agustín Follari

Roberto Follari nació en Argentina. Es Doctor y Licenciado en Psicología por la Universidad Nacional de San Luis. Profesor titular de Epistemología de las Ciencias Sociales (Universidad Nacional de Cuyo, Fac. Ciencias Políticas y Sociales).

Ha sido asesor de la OEA, de UNICEF y de la CONEAU (Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria). Ganador del Premio Nacional sobre Derechos Humanos y universidad otorgado por el Servicio Universitario Mundial.

Ha sido director de la Maestría en Docencia Universitaria de la Universidad de la Patagonia, y es miembro del Comité Académico de diversos posgrados. Ha sido miembro de las comisiones evaluadoras de CONICET.

Ha sido profesor invitado de posgrado en la mayoría de las universidades argentinas, además de otras de Ecuador, Venezuela y México.

Es autor de 14 libros publicados en diversos países, y de unos 150 artículos en revistas especializadas en Filosofía, Educación y Ciencias Sociales. Ha sido traducido al alemán, el inglés y el portugués. Su último libro se denomina "Teorías Débiles", y ha sido editado por Homo Sapiens (Rosario, Argentina).-

tomado de 

http://www.redcientifica.com/autores/rfollari.html

Clase del Miércoles 30 de septiembre

Leemos ¿Por qué triunfó la escuela? o la modernidad dijo: "Esto es educación", y la escuela dijo: "Yo me ocupo".
Tomado del libro La Máquina de Educar" de Pablo Pineau

Tendencias Pedagógicas en la práctica escolar J C Libaneo

TENDENCIAS	Papel de la escuela	Contenidos	Métodos	Relación profesor – alumno	Manifestaciones en la práctica escolar
Liberal – Conservadora
Renovada – progresista
Renovada – no directiva
Progresista -Liberadora
Progresista - Libertaria
Progresista – De contenidos

Jose Carlos Libaneo

Continuamos con los conceptos de la Segunda Unidad. Leemos parte del texto de José Carlos Libaneo:
https://docs.google.com/file/d/0B--YN6bpETfhaWRfRXgxRUR2VWs/edit?usp=sharing

Para conocer más del autor:
http://letrasunifacsead.blogspot.com.ar/p/jose-carlos-libaneo-biografia.html

27 de mayo

Beneficios de la disminuciòn de la deserción (teorìa del CAPITAL HUMANO).

20 de mayo

Trabajamos en el FICHAJE del capìtulo 2 de "Frankestein Educador".

FICHAJE

El fichaje es una técnica utilizada especialmente por los investigadores. Es un modo de recolectar y almacenar información. Cada ficha contiene una información que, más allá de su extensión, le da unidad y valor propio.

Las fichas tradicionales son de cartulina y se venden en las librerías a un precio muy accesible. Sin embargo, hoy es muy común recolectar la información en una base de datos. Llegado el caso, se puede imprimir la información así acumulada con el formato de la ficha tradicional y con la prolijidad propia de las impresoras.

Hay distintos tipos de fichas:

·         De resumen: contienen el resumen de un libro completo, de un capítulo, o de un apartado de un libro.

·         De síntesis: contienen la síntesis de un libro completo, de un capítulo, o de un apartado de un libro.

·         De citas: contienen una afirmación textual (y no un conjunto encadenado de afirmaciones como el resumen y la síntesis).

·         Personales: contienen una idea que se nos ha ocurrido y que queremos conservar evitando que caiga en el olvido. No llevan la indicación bibliográfica.

Si el fichaje se realizó correctamente, se podrá prescindir del libro y realizar los trabajos monográficos a partir de ellas. Para eso deben incluir todos los datos del libro que sean necesarios para poder citarlo.

Un posible esquema para la elaboración de fichas es el siguiente:

·         Tipo de ficha: con una letra mayúscula se indica si se trata de una ficha de resumen (R), de síntesis (S), de cita (C) o personal (P). En las fichas de resumen y de citas se sobreentiende que el contenido es textual, por lo que no se colocan las comillas.

·         Título: se aconseja darle un nombre a cada ficha que sintetice su contenido y permita ubicarla con mayor facilidad.

·         Datos bibliográficos: la única que no los lleva es la personal. Allí deben constar los datos del libro que se está citando, resumiendo o sintetizando: apellido del autor; inicial se su primer nombre seguida de punto; año de edición del libro; título del libro en letra itálica seguido de punto; nombre de la ciudad en la que se editó seguido de dos puntos y nombre de la editorial. Con estos datos se puede citar el libro sin necesidad de volver a él.

·         Relación con otras fichas: si la ficha en cuestión se relaciona por afinidad u oposición con el contenido de otra, esto puede ser indicado para que en un futuro, al reflexionar sobre cualquiera de ellas no se deje de tener en cuenta a la otra.

·         Número de página: como las citas se realizan indicando el número de página, además de los datos del libro arriba indicados, es importante que quede claro en qué página dice el autor lo que estamos copiando. Para ello se anota el número de página en el margen izquierdo y se indica con una doble barra oblicua (//), en el texto, el cambio de página.

·         Contenido: aquí se coloca el resumen, la síntesis, la cita o la idea que se nos ha ocurrido, según sea el tipo de ficha del que se trate. Si bien esta es la parte más importante de la ficha, pierde casi todo su valor si no se ha completado la información bibliográfica.

http://www.luventicus.org/articulos/02A014/fichaje.html

Frankestein educador

Texto completo del capìtulo 2
https://drive.google.com/file/d/0B--YN6bpETfhSEFaSm5ESGpXRVk/edit?usp=sharing

Para el 13 de mayo

Entregamos el Portafolios para revisión

Trabajo de aula – 13 de mayo de 2014

“El ABC de la Pedagogía”

1. Definir desde el texto (pág. 20-23)

*         Educación:

*         Saberes:

*         Práctica social:

*         Agencias educativas:

*         Educación Intergeneracional:

*         Educación intrageneracional:

2. ¿Es necesaria la escuela para educar? ¿Por qué?
3. Explique las dos posibles etimologías de la palabra “educación” (pág. 23-26)
4. ¿por qué resulta discriminatoria la concepción de “potencialidad”? ¿cómo diferencian los autores “potencialidades” y “condiciones”?
5. Definir (27-33)

*         Socialización:

*         Educación en sentido amplio

*         Educación en sentido estricto

*         Socialización primaria

*         Socialización secundaria

*         Educación formal

*         Educación no formal

*         Educación sistemática

*         Educación asistemática

*         Educación permanente

*         Escolarización

6 de mayo

GVIRTZ, Silvia. (2007).  La educación ayer, hoy y mañana : el ABC de la Pedagogía. Buenos Aires: AIQUE.

Páginas 13 a 17

1. Explique la frase “La educación es inherente a toda sociedad humana para la supervivencia de todo el orden social”. Usen dos o tres ejemplos de sociedades humanas de distinta índole.
2. ¿Que “carencias” descubre Itard en el “Salvaje de Aveyron”­?
3. ¿Por que el texto sostiene que el hombre no tiene una genética que lo diferencia del animal?
4. ¿De qué modos se reproduce una sociedad?
5. ¿En qué modo la educación es un modo de reproducción social?
6. ¿Cuándo la escuela “produce” y cuándo “reproduce”? Den ejemplos
7. ¿La escuela actual es productora o reproductora? Justifiquen la respuesta.

TP 2

"Frankestein Educador" Capìtulo 1
En un solo TP adjuntar:

•  Sìntesis del primer subtìtulo: La educaciòn necesaria o por qué nunca se ha visto una abeja demócrata (pág. 10-14)
• El personaje/s que trabajó el grupo (Pigmalión, Pinocho, Golem, Frankestein)
• Resumen del último subtìtulo: Frankestein, o la educaciòn entre praxis y poiesis (pàg. 38-40)

22 de abril

Iniciamos la clase con la película "El pequeño salvaje" de F. Truffaut

Trabajamos sobre los personajes que nos presenta P. Merieu.

Sobre Víctor de Aveyron
http://es.wikipedia.org/wiki/Victor_de_Aveyron

para ver la película

http://www.youtube.com/watch?v=Gsi08xsE4X8