La imagen del maestro con el correr de la historia

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35603228

Dussel: DEl amor y la pedagogía

DUSSEL, Inés. (2006). Del Amor y la Pedagogía – Nota sobre las dificultades de un vínculo. En: en FRIGERIO G. y DIKER G.. Educar, figuras y Efectos del Amor. Buenos Aires: Del Estante

1. ¿Qué dificultades plantea la autora encontramos al hablar de “amor”.?
2. ¿Cómo se trata el amor en la pedagogía positivista? ¿Qué debe hacer la escuela con el amor?
3. ¿En qué fuente teórica se sostiene esta idea positivista de someter las pasiones, cuidarse de uno mismo? ¿Con qué valores suplanta los valores religiosos?
4. ¿Qué acentuaciones pone la Escuela Nueva?
5. Relate la situación de Apolodoro, el personaje de Unamuno
6. ¿Qué situación atravesamos hoy respecto a los afectos?
7. ¿Qué modos de “amor pedagógico” propone la autora?

Pineau: De la seducción

PINEAU, Pablo. (2006) De la seducción en el acto pedagógico. Marcas en la cultura argentina. En FRIGERO- DIKER. Educar: figuras y efectos del amor. Buenos Aires:  Del Estante.

1.       ¿Por qué para Pineau el amor es más un suplemento que un complemento?

2.       ¿Qué es la seducción cultural?

3.       ¿Qué casos relata el autor en la cultura argentina?

4.       ¿Qué “efectos no deseados” trae la seducción?

5.       Compartir casos de “seducción pedagógica”.

Dr. En Educación (UBA), Master en Ciencias Sociales con Mención en Educación (FLACSO), Licenciado en Ciencias de la Educación (UBA) y Profesor de Enseñanza Primaria. Ha sido becario de investigación del Programa de Intercambio entre Terceros Países del Departamento Alemán de Intercambio Académico (DAAD) y de la UBA. Es profesor de la Universidad Nacional de Luján y la UBA. Se viene desempeñando como investigador y docente en el Area Educación y Sociedad de FLACSO desde 1992. Ha publicado La Escolarización de la Provincia de Buenos Aires: una versión posible (1875-1930), Oficina de Publicaciones del CBC-UBA, Bs.As. 1997, y La Escuela como Máquina de Educar. Tres escritos sobre un proyecto de la modernidad (En coautoría con Inés Dussel y Marcelo Caruso) Ed. Paidós, Bs.As., 2000. También es autor de diversos trabajos publicados en revistas y libros nacionales e internacionales (http://educacion.flacso.org.ar/curriculums/pablo-pineau)

Clase del 21 de octubre

Oscar Saldarriaga Vélez, “Del amor pedagógico y otros demonios”, en FIRIGERIO y DIKER, Educar, figuras y efectos del amor, Del estante, Buenos Aires 2006

1. ¿En qué consiste el amor pedagógico como “poder pastoral”?
2. Ordene del texto los siguientes elementos (en las pedagogías “clásica”, “pestalozziana”, “moderna” y “contemporánea”)
   a¿Cómo es el sujeto?
   b. ¿Cuál es la tarea docente?
   c.¿Qué es aprender?
   d. ¿Cuál es la fuente del amor pedagógico?

3. ¿Estás de acuerdo con el autor? ¿Por qué?

¿Quièn es el sujeto?

Enlace al material:
https://drive.google.com/file/d/0B--YN6bpETfhQm9IM1U4ODlYTTQ/edit?usp=sharing

Yo, tú, él: ¿quièn es el sujeto?, tomado del libro

CARUSO – DUSSEL,  De Sarmiento a los Simpsons – Cinco conceptos para pensar la educación contemporánea, Kapelusz, Buenos Aires, 1996

INTRODUCCIÓN

1.       ¿Qué es la “juvenilización” de la infancia?

2.       ¿Por qué se plantea el autor una posible “desaparición” de la infancia?

3.       ¿Qué transformaciones sufrieron niños y jóvenes?

SUJETO/SUBJETIVIDAD: CONCEPTOS PARA LA IDENTIDAD

4.       ¿Qué es la “visión ingenua del sujeto epistémico”?

EL SUJETO SE CONSTITUYE

5.       Expliquen con un ejemplo la frase “el sujeto se constituye”

EL SUJETO EN LAS REDES DE EXPERIENCIAS

6.       Piensen en una experiencia personal que los haya transformado ¿qué condiciones “conceptuales” se dieron para aprender?

SUJETO, PODER y DESEO

7.       Al finalizar la lectura:

¿Están de acuerdo con las afirmaciones del último párrafo? (pág. 45 al final)

LOS SUJETOS EDUCATIVOS HOY

8.       ¿Qué tensiones marcan la transformación del sujeto educativo?

Posmodernidad

Texto de Osvaldo Dallera:
https://drive.google.com/file/d/0B--YN6bpETfhTU9SNzhPYThnZVk/edit?usp=sharing

¿Ocaso de la escuela?

Roberto Agustín Follari

Roberto Follari nació en Argentina. Es Doctor y Licenciado en Psicología por la Universidad Nacional de San Luis. Profesor titular de Epistemología de las Ciencias Sociales (Universidad Nacional de Cuyo, Fac. Ciencias Políticas y Sociales).

Ha sido asesor de la OEA, de UNICEF y de la CONEAU (Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria). Ganador del Premio Nacional sobre Derechos Humanos y universidad otorgado por el Servicio Universitario Mundial.

Ha sido director de la Maestría en Docencia Universitaria de la Universidad de la Patagonia, y es miembro del Comité Académico de diversos posgrados. Ha sido miembro de las comisiones evaluadoras de CONICET.

Ha sido profesor invitado de posgrado en la mayoría de las universidades argentinas, además de otras de Ecuador, Venezuela y México.

Es autor de 14 libros publicados en diversos países, y de unos 150 artículos en revistas especializadas en Filosofía, Educación y Ciencias Sociales. Ha sido traducido al alemán, el inglés y el portugués. Su último libro se denomina "Teorías Débiles", y ha sido editado por Homo Sapiens (Rosario, Argentina).-

tomado de 

http://www.redcientifica.com/autores/rfollari.html